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Metodología: Formación continua presencial: Se
pretende un alumnado activo con un planteamiento en cada TEMA:
Profesor explica un TEMA y propone la actividad* + Alumnado realiza la actividad (aula/casa)
Tema/Práctica (A) o la Unidad (B)+ Alumnos lo exponen (10 min.).+ Individualmente todos preparan y entregan
memoria/resumen de cada tema/Práctica al final
*Tipos de
actividades realizadas en pequeño grupo de 3 o 4 personas y distintas en cada
caso:
A.- Exposición (10 min.) de tema/práctica sobre NNTT y usándolas. CONTENIDOS: Ideas
fundamentales, propuesta de actividades y referencias bibliográficas de apoyo
(muy importante).
B.- Exposición de Unidad Didáctica para un curso de primaria sobre el tema.
CONTENIDOS:
Elección del curso y objetivos y competencias a conseguir
- 1º ciclo 6 a 8 años
- 2º
ciclo 8 a 10 años
- 3º
ciclo 10 a12 años
Planteamiento de Contenidos teóricos, prácticas y actitudinales. Y
actividades correspondientes.
Planteamiento de una metodología, agrupamientos de los alumnos,
tiempos y recursos.
Referencias bibliográficas de apoyo (muy importante)
Esto trabajos y la
breve exposición cumple varios objetivos: compresión y resumen del tema
analizado, colaboración entre los integrantes del grupo, habituarse a la
elaboración de contenidos para la exposición docente, preparación de la memoria
final de las prácticas realizadas, etc.
Temporalización: 7 temas repartidos. Son 14 semanas de docencia, (13 semanas aprox.
descontando festivos), cada alumno hará 5 exposiciones, esto es, una cada 2 semanas
aprox. Estos cálculos podrán modificarse en función a la dinámica del grupo.
Evaluación, procedimientos y criterios
1. Prácticas (50% de
la calificación, se valorará sobre 5 puntos en total).
- -Exposiciones (2,5 puntos, p.e. si se suponen 5 exposiciones por alumno
quetendrán un valor de 0,5 cada una), las pautas generales y criterios
valoración en el desarrollo y presentación de esta actividad son:
1. Organización y práctica coherente de los CONTENIDOS marcados
sobre un diseño/índice: esquema y mapa conceptual.
2. Colaboración de los distintos miembros del grupo en la
realización de la actividad.
3. La esmerada presentación y uso de las NNTT.
4. Defensa de la actividad realizada y contestación a las preguntas
formuladas.
- Resumen/portafolio (2,5 puntos) de cada TEMA entregandolo al
final de cada bloque. Podrán presentar en vez del resumen del tema la Unidad
Didáctica que hayan presentado en la exposición. Será entregado individualmente
aunque puede coincidir con el resto de compañeros de grupo cuando fuera
expuesto. Las pautas y criterios para el Portafolio son:
1. Organización ordenada, aplicabilidad en contextos educativos.y práctica
coherente de contenidos sobre un diseño: esquema y mapa conceptual.
2. Contraste de ideas, fuentes y planteamientos alternativos.
3. La esmerada presentación y uso de las NNTT.EXPOSICIÓN EN AULA y ENTREGA en Power Point en la MEMORIA DE ACTIVIDADES:
4. Extensión y ámbito del trabajo: tiempos de análisis abarcados,
documentos, sujetos, etc.
Será un
criterio importante para superar esta parte práctica la demostración
de una actitud positiva con la dinámica de aula (participación,
colaboración con los compañer@s y con el profesor), y a la inversa serán
considerados negativamente los casos que muestren conductas que
interrumpan del desarrollo normal de la clase, así como aquellos trabajos que con
textos copia literal de otros documentos (salvo que se indique el origen de
cada trozo de texto entrecomillado). No es posible aplazar la presentación de
los temas, salvo toda causa de fuerza mayor: enfermedad, deber inexcusable...
debidamente justificada.
2.
Prueba escrita de conocimientos (50% de la
calificación, se valorará sobre otros 5 puntos en total)
Realización
de un examen escrito (tipo test) que versará sobre los contenidos del programa
e impartidos. Por ejemplo: ¿es cierto que, en un principio, los videos educativos
deben de centrar su narración en el texto verbal más que en las imágenes? El
alumnado debe elegir entre verdadero o falso. En este caso, la respuesta
correcta es falso (en el video educativo tiene mayor importancia la narración o
demostración de los hechos a través de sus imágenes).
-El profesor podrá
solicitar la realización actividades prácticas (presenciales o no) en la fecha
que indique, u otros procedimientos de evaluación para verificar el nivel de
competencia del alumnado.
PRIMERA Parte: 4 prácticas entregadas + exposiciones + otras actividades, cuestionario online, etc
Tema 1. Las TIC en la educación superior, planteamientos teóricos y
clasificaciónAlgunos rasgos de las NNTT aplicadas a la educación - Dinamismo innovación, Obsolescencia
- Novedad- Motivación
- Sentido práctico y aplicación directa
- Materialidad y virtualidad
- Integración multimedia, multisoportes, multicontenidos…
- Usuarios/alumnos/profesores
Conglomerado tecnológico, comunicativo, educativo etc
- - Dimensión Técnica,
- - Dimensión
Comunicativa sincrónico/asincrónico narrativa (lenguaje /soporte)
Crisis y Formación continua
- tecnológica (nuevos equipos),
- sociológica (nuevas personas),
- filosófica (nuevos valores)
- pedagógica (nuevas formas enseñar-aprender, enseñanza
por objetivos, por competencias…) Enseñanza no presencial, autónoma, recursos de
apoyo:
o programas específicos para PC, o WEB susceptibles de ser utilizadas como recurso,
o portales educativos (educastur...),
o plataformas de instituciones (Moodle...)
Tecnología y recursos para el aula y para el estudiante
(Pizarra digital, PC, etc)
Redes sociales intercambio de información y construcción de
conocimiento
· http://www.kalipedia.com/ Editorial “Santillana”
· http://www.profes.net/ Editorial SM
· http://www.unesco.cl/kipus/ Red Docente de América Latina y el Caribe. Impulsada por la UNESCO
· http://www.educared.net/ Educared. Financiado
por la Fundación Telefónica.
· http://www.edu20.org/ edu 2.0
· http://www.ite.educacion.es/ Ministerio de Educación de España,
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Actividad
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Recurso digital de apoyo
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Publicar y difundir trabajos propios a través de Internet
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Blogs, sitiosweb personales y/o de portales
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Publicar en Internet y compartir ficheros
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Sitios web de publicación compartida (YouTube, Flirck,
SlideShare, etc.)
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Crear ejercicios interactivos a través del PC test, puzzles,
asociaciones
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Software educativo de autor (Clic, Hotpotatoes, Flash, Genius)
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Acceder
y consultar bases de datos documentales
|
Portales
web especializados
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Acceder y consultar enciclopedias,diccionarios y otras obras
de referencia
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Portales web de consulta (wikipedia,diccionario RAE, ...) y
enciclopedias enCDROM (Encarta y similares)
|
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Visitar y obtener información deinstituciones, empresas,
asociaciones opersonas individuales
|
Sitiosweb
oficiales de dichas instituciones,empresas, ...
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|
Realizar
búsquedas temáticas sobre untópico específico
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Buscadores
y enlaces o links de páginasespecializadas temáticamente
|
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Exponer
públicamente un trabajo, proyectoo contenido
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Pizarra
digital, presentación multimedia
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Desarrollar
proyectos de investigación ode resolución de problemas
|
Webquest,
cazas del tesoro
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|
Mantener
correspondencia escolar entreaulas
|
Correo
electrónico, foros virtuales
|
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Debates,
preguntas o intercambio demensajes telemáticos
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Foro
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Impartir
cursos o actividades formativas adistancia y/o semipresencialmente
|
Plataformas
de software para Aulasvirtuales (MOODLE,
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|
Redactar
trabajos personales y/o cualquierotro tipo de documento
|
Procesadores
de texto
|
|
Crear
documentos o ficheros multimedia
|
Software
de presentaciones multimedia
|
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Generar
videoclips o audiovisuales
|
Software de edición audiovisual
|
|
Elaborar
un texto, un glosario, diccionario o una enciclopedia de formacolaborativa en red
|
Wikis
|
|
Crear una biblioteca con documentosdigitales
|
Listado
de enlaces web
|
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Envío
de trabajos al profesor
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Transferencia de ficheros en aulas virtualeso como fichero
adjunto en correoelectrónico
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Tutorización
on line entre profesor yalumnado
|
Mensajes
personales a través de correoelectrónico
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Elaborar
un diario de autoaprendizaje porparte del alumnado
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Blog
y/o procesador de texto
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Elaborar presentaciones multimedia
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Software
de presentaciones (Power Point y otras similares)
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El tema 1 y 2 son temas que están entrelazados, son
introductorios a la asignatura. Y pretenden que el alumnado pueda responder a
qué son las TIC APLICADAS A LA EDUCACION, y conozca la situación actual.
ACTIVIDADES TEMA 1
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Contenidos Objetivos/competencias
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Referencias
y Recursos de trabajo
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Actividades
propuestas
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Se pretende que el alumnado conozca:
Delimitción conceptual.
Situación de las TICs en la educación.
Principales teóricos y teorías sobre TICs.
Definiciones y
Clasificación |
PowerPoint Como hacer presentaciones
http://156.35.33.98/fombona/TecnologiaEducativa.pdf
AprenderConTIC
y TICenCentrosEdu (autores)
Teóricos
y teorías de comunicación
TeoríasComunicación
TICs
en educación
TICenCentrosEdu
http://156.35.33.98/fombona/Recursos/NNTT.pdf
Sociedad de la Información y
Educación (Cabero, 2006)
http://asesoriaeia.blogspot.com/2008/03/las-nntt-tic-ntic-tac-en-educacin.html http://webpages.ull.es/users/manarea/udtic/Escuela-SocInformacion.pdf
Clasificación TIC
Ignacio Aguaded (U. Huelva) http://www2.uhu.es/62024/
http://www.revistacomunicar.com/
Manuel Area (U. La Laguna) http://www.manuelarea.net
http://webpages.ull.es/users/manarea/multimedia.html
Julio Cabero (U. Sevilla) http://tecnologiaedu.us.es/
http://www.pixelbit.com/
Ricardo Fernández (U. CastillaLa Mancha)
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/indice.htm
Pere Marquès (U. Autònoma de Barcelona
http://www.peremarques.net/ ” Teóricos y Teorías” se pretende que fruto de la
exploración de las cuestiones se tenga idea de algunos autores científicos en estos campos (Area, Marués,
Cabero, Area, etc) y como analizan el impacto de las TIC en la Educación.
|
Actividad en Grupo para EXPOSICIÓN EN AULA
cada alumno elige y responde a UNA cuestión explora la respuesta en las direcciones
WEBde referencia o en otras y obtiene las ideas más significativas que
dan respuesta (anotando los atuores de las mismas), las comparte y
discute con el grupo, hace la exposición en el aula, y
posteriormente cada uno sube al Campus Virtual TODAS las cuestiones
elaboradas por el grupo.
Luego,
ENTREGA en Word en el Archivo del tema 1 con la respuesta breve,
esquemática y significativa de TODAS las cuestiones planteadas,
pensando en las repercusiones docentes:
1.- Enumera las fortalezas e inconvenientes del fenómeno de la globalización.
¿Qué es la sociedad de la
Información y sociedad del conocimiento.?
2.- Enumera los argumentos de sobre desarrollo tecnológico y la brecha digital,apocalípticos e integrados, (cita autores de los argumentos)
3.- Enumera las fortalezas e
inconvenientes del "nativo digital" (cita autores de los argumentos).
4.- Confrontación enseñanza tradicional– enseñanza con NNTT,
puntos fuertes y debilidades.
5.-
Encuentra una definción valida para las NNTT en el aula
6.- Encuentra una clasificación valida para las NNTT en el aula
- La clasificación
básica puede ser:
- NNTT como materia de estudio: aprendizaje de programas,
- NNTT como herramienta o recurso educativo de apoyo, obliga a
replanteamiento metodológico.
NNTT como herramienta de gestión de los centros: actas,
contabilidad escolar, dossieres, documentos oficiales del centro, base de
datos de la biblioteca, circulares a los padres, etc.
En las referencias bibliográficas aparecen otras clasificaciones.
7.- Encuentra 5 argumentos en contra de alguno de
los planteamientos de los articulos de referencia de la celda de la izquierda, plantea
posturas alternativas.
Por ejemplo: en el artículo NNTT Parrafo 2 plantea "la necesidad
urgente de innovación y cambio constante" esto puede ser ficticio ya
que no necesitamos modificar aquellos métodos tradicionales de
probado éxito. |
Cuestión obligatoria
realiza una tabla que resuma tus experiencias educativas con las TIC en
la Educación: Nivel eductivo, área, tipo de tecnología utilizada,
ámbito de aula/casa, resultados de aprendizaje, etc.
ACTIVIDADES TEMA 2: TIC, sociedad, información y educación. TICs: Trascendencia socio-educativa
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Objetivos/competencias |
Referencias
y Recursos de trabajo |
Actividades
propuestas |
Caracterización de la sociedad de la información:
Mitos de la Sociedad de la Información.
TICs audiovisuales: trascendencia socioeducativa:
_ Problemas
educativos generados por las TICs
_ Los retos de la
educación ante las nuevas tecnologías.
_ Nuevos roles del
profesor.
_ Nuevos roles del
alumno.
Tendencias |
El alumnado explorará conceptos tales como sociedad de la información y del conocimiento.
Será capaz de clasificar
y utilizar adecuadamente actividades docentescomunes empleando NNTT. Por ejemplo:
1. Visionado en Educación Física de un video de una carrera de
marcha atlética.
2. Envío de calificaciones por msm móvil.
3. Explicación del funcionamiento del CCD de una cámara de video.
4. Manejo de aplicación Sauce.
5. Explicación de uso del Messenger.
6. Estudio de los contenidos de un informativo de televisión.
7. Explicación manejo en el aula de la aplicación Second Life
8. Uso de Internet para elaborar una tesis doctoral
9. Edición de materiales para el NEA
10. Explicación de una tarea de teletrabajo
11. Producir un video
educativo en el aula.
Explicación del funcionamiento del hipertexto
|
http://156.35.33.98/fombona/TecnologiaEducativa.pdf
http://156.35.33.98/fombona/SocInfYEducac.pdf
CABERO ALMENARA, J. (2006). Nuevas Tecnologías Aplicadas
a la Educación. Madrid: McGrawHil l
TICs fortalezas/debilidades.
EvolucBalance15 y AREA MOREIRA, M (2009). Introducción a la
tecnología Educativa. Universidad de la Laguna,
Manual Electrónico
Nuevos
roles
UsodeTICs y
NuevaCulturaDigital
Reto:
Aprender a aprender.
Tendencias
y
ConvergenciaDigital
_ García-Valcarcel, A. (2010). Educación y
Tecnología. En Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Disponible
en http://web.usal.es
_ Cabero Almenara, J. (2006). Las Nuevas
Tecnologías en la Sociedad de la Información. En Cabero Almenara, J.
(Coord.).Nuevas Tecnologías Aplicadas a la
Educación. Madrid: McGraw-Hill, pp.1-19
_ Cabero Almenara, J. (2002). La aplicación de
las TIC: esnobismo o necesidad educativa.
Enciclopedia Digital de
Tecnologñia Educativa. Revsita electrñonica
Red Digital.
_ Castells, M. (1997). La era de la
información. Madrid, Alianza, 3 vols.
_ Castells, M. (2002). La dimensión cultural
de Internet. Universitat Oberta de Catalunya.
_ Tejada, J. (1999). El formador ante las NTIC:
nuevos roles y competencias profesionales. En Revista Comunicación y
Pedagogía, nº. 158, pp. 17-26.
Metodología:
cada alumno/responde a la cuestión obligatoria y elige UNA pregunta, explora la respuesta en las direcciones
WEBde referencia o en otras y obtiene las ideas más significativas que
dan respuesta (anotando los atuores de las mismas), las comparte y
discute con el grupo, hace la exposición en el aula, y
posteriormentecada uno sube al Campus Virtual TODAS las cuestiones
elaboradas por el grupo. --------------- “Mitos” hace referencia a las teorías que defienden las
bondades de las TIC o que postulan los inconvenientes que generan, es una idea
que se empieza a tratar en el tema 1 con varios aspectos: desarrollo y brecha
digital, fortalezas e inconvenientes del “nativo digital”, apocalípticos e integrados,
etc. En el tema 2 se trata de analizar
como influye en la docencia, los nuevos roles del profesor y alumno y los
nuevos retos y tendencias. |
Actividad en Grupo para EXPOSICIÓN EN AULA
cada alumno elige y responde a UNA cuestión explora la respuesta en las direcciones
WEBde referencia o en otras y obtiene las ideas más significativas que
dan respuesta (anotando los autores de las mismas), las comparte y
discute con el grupo, hace la exposición en el aula, y
posteriormente cada uno sube al Campus Virtual TODAS las cuestiones
elaboradas por el grupo.
Luego,
ENTREGA en Word en el Archivo del tema 2 con la respuesta breve,
esquemática y significativa de TODAS las cuestiones planteadas,
pensando en las repercusiones docentes:
Cuestión obligatoria TIC en áreas
1.- Ideas fundamentales de la situación TICs en Educación ESPAÑA
http://www.oei.es/tic/DocumentoBasico.pdf
2.-
¿Resume la filosofía de las TICs en la LOE? 3. Resume las TICs en el currículo de Primaria (WEB Eduastur)
Educación
Primaria: Decreto de currículo
Y las TIC en Competencias Básicas
4. Evolución de la Tecnología en el Aula,
Nuevos roles del profesor y del alumno 5.-Relación de principales
publicaciones
científicas sobre TICs
y NNTT aplicadas
a la educación
6.-Relación de principales
WEBs sobre TICs y NNTT aplicadas a la educación
7.-Resumen las principales tendencias NNTT aplicadas a la educación, elearning, blended learning.
Metodología: cada alumno elige UNA
pregunta, explora la respuesta en las direcciones WEBde referencia o en
otras y obtiene las ideas más significativas que dan respuesta
(anotando los atuores de las mismas), las comparte y discute con el
grupo, hace la exposición en el aula, y posteriormentecada uno sube al
Campus Virtual TODAS las cuestiones elaboradas por el grupo. |
ACTIVIDADES TEMA 3 (I): Análisis formal: Lectura de la imagen Fija
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Objetivos/competencias |
Referencias
y Recursos de trabajo |
Actividades
propuestas |
Introducción al lenguaje audiovisual (I). Percepción de la realidad organizada en figuras: principios de la Gestalt. Análisis básico y objetivo de imágenes fijas.
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El
alumnado debe de comprender los principios del lenguaje audiovisual, y
cómo las teorías de la Gestalt nos ayudan a organizar de una
forma coherente los mensajes en este tipo de comunicación.
El
alumnado será capaz de analizar cualquier imagen fija aplicando un
instrumento de análisis objetivo basado en la descripción de rasgos
fundamentales en la imagen fija:
- Lineas dominantes.
- Iluminación dominante.
- Colores domiminanttes.
- Tamaños de la figuras.
- Altura del punto de vista.
- Organización de elementos en el Espacio.
|
FOMBONA, J.(2008). Lectura de imágenes y contenidos. Madrid: CEP. |
Actividad en Grupo para EXPOSICIÓN EN AULA y ENTREGA en Power Point en la MEMORIA DE ACTIVIDADES:
Realización de
varios análisis de imágenes fijas, hasta que el alumno/a domine este
lenguaje siguiendo el modelo del ejemplo analizado en el documento
http://www.unioviedo.es/fombona/Plantilla.ppt
Se pueden obtener imágnees para analizar de google/imágenes/ etc etc.
En todo caso, deben de ser imágenes bien compuestas. |
ACTIVIDADES TEMA 3 (II) o 4: Análisis
formal(II): Lectura de la imagen Móvil
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Contenidos:
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Objetivos/competencias
|
Referencias
y Recursos de trabajo
|
Actividades
propuestas
|
Introducción
al lenguaje audiovisual (II).
Análisis
básico y objetivo de imágenes en movimiento. |
El alumnado debe
de comprender los principios del lenguaje audiovisual específico de las
imágenes en movimiento.
Conocerá como la
simbiosis entre imagen fija e imagen móvil constituyen la base de una
forma/soporte específicos de transmisión de conocimiento.
El alumnado será
capaz de analizar cualquier imagen móvil aplicando un instrumento de análisis
objetivo basado en la descripción de rasgos fundamentales en la imagen fija
más los específicos de la imagen móvil:
- Movimiento de las figuras.
- Montaje.
- Tiempo. Así como los rasgos complementarios:
- Rasgos Sonoros
y Grafismos. |
FOMBONA, J.(2008). Lectura de imágenes y contenidos. Madrid: CEP.
Existen ejemplos de análisis en YOUTUBE , movimientos
de cámara y figuras, ejemplos de montaje.... |
Actividad
en Grupo de 2 personas (ambas suben el análisis), para EXPOSICIÓN EN
AULA y ENTREGA del Video y Word en la MEMORIA DE ACTIVIDADES:
Realización de
un
análisis objetivos de imágenes móviles
Ejemplos de narrativa
de tiempo:
http://www.youtube.com/watch?v=SC5vu7TDUoE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=j4LhPU7t67s
Ejemplos de
aprovechamiento del sonido
http://www.youtube.com/watch?v=6pGP6NmgAvk&feature=related
Se analizará OBJETIVAMENTE
un documento con imagen móvil que pueda tener orientación educativa. |
ACTIVIDADES TEMA 5: Análisis de contenidos de la narrativa audiovisual. Aplicaciones y recursos audiovisuales para la Educación Primaria| Contenidos | Objetivos/competencias | Referencias y Recursos de trabajo | Actividades | Análisis de los temas y mensajes eficaces en la narrativa audiovisual
Repercusión de los audiovisuales en las personas y en los niños.
Elaboración de un recurso educativo audiovisual eficaz | El
alumnado debe conocer la tipología de los mensajes y los temas
especialmente eficaces par ser transmitidos a través de imágenes.
Determinará que estrategias utilizan los medios de comunicación
social.
Conocerá los principios básicos del marketing y la forma
de presentar los contenidos en la comunicación como estrategias de
eficacia.
Valorará la trascendencia del adiovisual en general, y su poder como transmisor de conocimiento.Este
tema, final del bloque de los audiovisuales, el
alumnado debe conocer cómo impacta este fenómeno comunicacional en la
sociedad y en la organización del conocimiento de los niños de Primaria.
También
deberá de aplicar los contenidos desarrollados en estos temas
anteriores para poder evaluar y producir recursos audiovisuales
eficaces. | FOMBONA, J.(2008). Lectura de imágenes y contenidos. Madrid: CEP.
( 2ª parte) Video visual: http://www.youtube.com/watch?v=IEqW-QetBD4&feature=fvsr
Mapa mental conceptual:
http://cursomapasmentales.igipuzkoa.net/ Un aspecto concreto de un centro educativo o del
proceso de enseñanza en Primaria:
http://www.unioviedo.es/fombona/ud1.pptx
http://www.unioviedo.es/fombona/ud2.pptx
http://www.unioviedo.es/fombona/ud3.pptx | ELABORACIÓN DE UN RECURSO AV.
Actividad en Grupo de 2 personas y ENTREGA de los archivos de este tema 5 en una carpeta comprimida (ambas suben el análisis):
1 Boceto de diseño de un recurso AV.
2 Elaboración y presentación recurso Audiovisual (técnica y temáica libre, puede ser ppt, video, infografía, etc.)
y
3 Resumen
esquemático explicativo donde se describan cómo se han potenciado los
contenidos y muy brevemente las claves formales.
........... |
Temas siguientes con la Profesora Cristina.
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